【媒體識讀與遊戲設計工作坊】
109 / 11 / 15 (日)
文 / 何語芩
文 / 何語芩
本學期第二場工作坊邀請到「阿普蛙工作室」帶領學員利用桌遊了解媒體識讀的概念,以及如何以學生的自願參與角度來設計教育遊戲。阿普蛙工作室是一個以遊戲化技術推動世界公民教育的團隊,擅長以有趣的遊戲帶領學員們認識深層的社會議題,在工作坊當中,講師健毅會帶領師培同學透過實際體驗、學員討論分享、適切的提問來釐清我們需要思考與解決的問題。
很特別的是,阿普蛙團隊將本次的工作坊也設計成一場遊戲:學員們皆為世界上的勇者,我們需要解除媒體巨獸的侵略並通過神廟的考驗才能拯救全人類。阿普蛙團隊利用課前表單將學員們分為四大類型:A戰士型,總是跟隨直覺勇往直前;B策士型,傾向成為領導者並解決問題;C法師型,擅長分析事實、渴望明白真相;D詩人型,較注重情意感覺也富有創意。這是依照經驗學習風格測驗改編的四大類型,講師希望我們依不同特質組成團隊,讓小組發揮每一個人的特質優點。講師健毅派出第一個任務:請小組討論何為媒體識讀並分享,學生們有些從5W1H分析、有組別則是以流程圖由簡而繁解釋、有兩組以圖像化的設計來解釋媒體識讀觀念。講師回饋時也特別鼓勵我們設計遊戲時可以用圖像來加深接收者的興趣和注意力。
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緊接著是《抓誑新聞》桌遊的體驗。六組學員扮演的是識讀者同盟,必須找出新聞中的毒素才能將媒體打敗,四種毒素分別是置入、刺激、標籤、誤導。置入為將特定品牌或人物商品帶入新聞中;刺激為利用娛樂、色情、暴力、戲劇化的方式吸引讀者注意;標籤為報導當事人的特徵並強化特定族群之刻板印象;誤導則是利用虛假不實的報導來動搖閱聽人。除此之外,主持人還會不時發動媒體怪獸如:謠言精、閉嘴怪等來攻擊識讀者,也藉此暗喻媒體的張狂與難以消滅。遊戲過程中十分緊張刺激,除了各個小組要合作拿到行動卡,也需要透過技巧來找出媒體毒素,同時也必須專心聆聽新聞內容。雖然在最後大家沒有順利擊敗媒體怪獸,但講師邀請大家反思為何而輸,透過分享發現:小組間目標不同、缺乏溝通與資訊流通等都是可能的原因。
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講師為此遊戲做了一個結尾,其實在體驗遊戲過程中大家已不知不覺增進了媒體識讀能力,在過程中也領悟到團結合作與溝通的重要。這就是教育遊戲設計很重要的「機制即訊息」,也就是將設計者想要告訴玩家的重點訊息藏在遊戲規則與流程中,玩家在體驗的過程裡雖然沒有接收到任何教條式的觀念,那些真正重要的事實與概念卻早已建立在遊戲機制裡,玩家透過遊戲過程經驗、感受、反思與學習。
下午的時間,講師介紹了遊戲的四元素:(1) 目標:玩什麼、(2) 規則:怎麼玩、(3) 回饋系統:玩得好或壞、(4) 自願參與:為什麼玩。接著講解了玩家自願參與遊戲的原因,希望大家能了解玩家玩遊戲的動機和需要,鼓勵師培生能更貼近學生需求而設計出適合的教育遊戲。主要分為:(1) 使命感:正面角色設定、(2) 成就感:量化與質化遊戲表現、(3) 所有權:玩家權力與道具的運用、(4) 稀缺性:擁有的稀少性、(5) 避免:玩家害怕失去擁有權、(6) 未知性:遊戲的創意、(7) 連結感:與生活共感、(8) 創造性:玩家有賦予權。從主動到被動,從結果導向到過程導向,都需要考量玩家為何遊戲,還有他們玩的需求是什麼,才能設計出讓玩家自願參與度高的遊戲。 |
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最後就是讓同學們實作,希望大家能透過剛剛吸收到的觀念來設計出可運用的遊戲,由於時間因素,許多同學選擇生活中可實踐的小遊戲,例如:不挑食、觀眾的素養、不玩手機、校園的霸凌議題等等,透過積點遊戲來讓學生建立好的習慣與觀念。講師健毅和琬琳老師在最後都給予回饋:同學們的遊戲已具備良好的設計規則和目標,但若能再深化背後的參與動機與教育核心訊息,相信會是更富有教育意義的遊戲
今天的工作坊十分精彩,阿普蛙團隊以體驗式教學帶領學員了解媒體識讀議題,也讓學員們透過自行設計遊戲形塑經驗並給予大家很實用且具體的回饋,希望學員們在參與工作坊後,能將現代公民素養中很重要的媒體識讀概念傳遞給未來的學生,並將遊戲設計融入未來教學,提升學生們的學習動機和回應學生們真正的學習需求。